В статье рассмотрен вопрос о диагностике речевых нарушений с точки зрения проведения медико-социальной экспертизы. Изложены общие положения о классификации речевых нарушений, рассмотрены различные степени нарушенной языковой функции, какие из них подлежат тому, чтобы ставить вопрос об установлении статуса инвалидности ребенка, а какие нет. Также изложено видение примерного алгоритма поведения логопеда при установлении того или иного речевого синдрома.

Работа логопеда в ДОУ предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности ребёнка в целом. Среди детей с проблемами в речевом развитии высок процент тех, у кого есть нарушения мышления, памяти, внимания, а также и общей и мелкой моторики.  Исходя из этого, возникает потребность комплексной коррекционно – оздоровительной работы с воспитанниками, которая состоит из дыхательной, пальчиковой и артикуляционной гимнастики, упражнения на мышечную релаксацию, задания на развитие ВПФ, упражнения для профилактики нарушений зрения, а также логоритмику.

В статье рассмотрены отличия во взаимоотношениях с окружающими у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Статья будет интересна учителям - логопедам, воспитателям и родителям.

Данный материал может быть использован родителями, дефектологами, учителями - логопедами, работающими с детьми с расстройством аутистического спектра (РАС). Разработка может быть применена в условиях работы с детьми с РАС, так же может использоваться с целью более глубоко изучения данного расстройства.
Предлагаемый материал предназначен для помощи преодоления расстройств аутистического спектра у детей дошкольного возраста.

В статье рассмотрены особенности связной речи детей с общим недоразвитием речи, этапы формирования связной речи. Важными задачами развития речи является развитие связной монологической речи, интонационной выразительности речи, развитие мелкой моторики и артикуляционного аппарата. Статья будет интересна учителям - логопедам, дефектологам, психологам, воспитателям и родителям.

Статья посвящена проблеме духовно-нравственного воспитания детей. В ней раскрывается способ просвещения дошкольников в культуру Родины.

Основной задачей логопеда в логогруппе является развитие связной речи и коммуникативных навыков у дошкольников. Дети с ОНР труднее овладевают основными формами устной речи. Наблюдаются проблемы в освоении лексико-грамматических категорий, связной речи. Поэтому в логопедической группе обучению дошкольников рассказыванию отводится особое место. Материал пригодится воспитателям, логопедам, родителям для систематизации обучения связной речи.