Автор: Учитель - логопед  Паршакова Надежда Владимировна

Город Нижний Новгород МБДОУ № 2 "Берёзка"

У подавляющего большинства детей с ОНР отмечается крайне низкий уровень развития по восприятию пространства и ориентировки в нем. У них возникают трудности в определении сторон пространства (особенно правой и левой); наблюдаются несформированность элементарных уровней овладения пространством, непонимание пространственных отношений между предметами.

Несформированность пространственных представлений напрямую влияет на уровень интеллектуального развития ребёнка, что ведёт к появлению нарушений игровой, конструктивной, графической деятельности и счета.

Развитию познавательной деятельности, преодолению пространственных нарушений и подготовке детей к такому сложному виду деятельности, как письмо, способствуют коррекционно-развивающие игры.

«Чудо день»

Цели:

1. Учить отражать в речи пространственные отношения между предметами, используя слова: справа, слева, вверх, вниз, сверху, снизу, ближе, дальше;
2. Использовать в речи предлоги для составления предложений: над, под, на, в.

Оборудование: настенное панно – дерево; фигурки гусениц, яблок на липучках.

Воспитатель предлагает послушать историю о весёлых гусеницах, которые живут на необычном дереве и очень любят прятаться. Дети называют местоположение яблок, гусениц, облака, грибов, цветка, используя пространственные предлоги и наречения.

Вопросы:

• Сколько гусениц с левой стороны дерева, сколько с правой?
• Сколько гусениц ползёт вверх, а сколько вниз?
• Где находятся облако, цветок по отношению к дереву?
• Усложнение. Что изменилось на дереве? Сделай, как было.

«Теремок»

Цели:

1. Учить различать предлоги над и под, правильно употреблять их с существительными в творительном падеже;
2. Отражать пространственные отношения между предметами, используя слова: слева, справа, сверху, снизу.

Оборудование: картинка с домиком; в окошках домика - жильцы.

Воспитатель предлагает рассмотреть новый дом, в котором поселились жильцы. Выясняя местоположение жильцов, дети определяют: кто над кем или под кем поселился в новом домике, называют соседа слева или справа.

Например: «Кто живёт под белочкой?»

«Заселите домики»

Цели:

1. Уточнить и дифференцировать значения предлогов на, в, над, под, из.

Оборудование: домики с окошечками для карточек сюжетными картинками (с использованием в сюжете данного предлога); карточка условным обозначением предлога на крыше домика.

Воспитатель предлагает заселить квартиры в новых домиках жильцами, выполнив одно условие: подобрать и разложить карточки в окошечки домиков, определив значение предлога. Карточки с условным обозначением предлога находится на крыше домика.

«Маленькие слова в гостях у Мухомора»

Цели:

1. Учить читать графические схемы с предлогами, использовать эти предлоги в речи при составлении предложений;
2. Развивать умение словесно обозначать пространственные отношения между предметами, используя предлоги над, под;
3. Закреплять и расширять пространственные наречия: слева, справа, сверху, снизу, выше, ниже.

Оборудование: карточки с предлогами; картинки мухомора, бабочек, жука, гусеницы, цветов на магнитах.

Воспитатель предлагает поиграть в прятки. На чудесную полянку собрались насекомые, чтобы полюбоваться красавцем мухомором. Но здесь имеются «маленькие слова», которые спрятались в схемах.

Дети перечисляют предлоги, которые помогут узнать, кто пришел полюбоваться чудо грибом. Придумывают предложения, используя схемы. Называют, что и кто находится слева, справа от мухомора.

«Прятки»

Цели:

1. Учить читать графические схемы с предлогами, использовать последние в речи при составлении предложений;
2. Развивать умение словесно обозначать пространственные отношения между предлогами, используя предлоги: за, на, из-за;
3. Закреплять и расширять пространственные наречия: слева, справа, сверху, снизу, выше, ниже.

Оборудование: картинка с изображением животных, которые спрятались на снежной полянке; схемы предлогов.

Воспитатель вывешивает картинку, на которой дикие звери приглашают детей поиграть с ними в прятки. Дети отыскивают местоположение животных с помощью «маленьких слов», которые также спрятались на картинке. Перечисляют предлоги, которые помогут узнать, кто, где спрятался. Составляют предложения с этими предлогами.

Вопросы:

• Кто спрятался выше всех?
• Кто ближе к нам?

    «Зашифрованное письмо»

Цель:

Учить читать графические схемы с предлогами, использовать эти предлоги в речи при составлении предложений.

Оборудование: карточки, на которых изображены два предмета, и схема предлога между ними.

Воспитатель предлагает детям «прочитать» послание. Например, карточка (мышка- схема предлога из-за – шкаф); ребёнок составляет предложение: «Мышка выглядывает из-за шкафа». Можно предложить ребенку самому придумать и «написать» аналогичные послания с известными ему предлогами.

Ещё по данной теме: 

• Алгоритм работы по подготовке детей с ОНР к составлению творческого рассказа по аналогии.
• Домашние задания логопеда для детей с ОНР (5-7 лет)
• Конспект группового логопедического занятия по коррекции НВОНР. Тема: Звук [К]
• Конспект занятия для учащихся 1 класса с ОНР 2 – 3 уровня. Тема: "Дифференциация звуков с – ш. Путешествие со смешариками"
• Конспект интегрированного занятия для детей подготовительной группы с ОНР 3 уровня. Тема: "Нескучное путешествие"
• Конспект фронтального занятия по обучению грамоте для детей подготовительной группы с ОНР. Тема: «Знакомство со звуком и буквой Л»
• Полезные игры для малышей. "Игры с пальчиками"
• Развиваем речь, используя шарики марблс
• Театрализованные игры. Их значение в коррекционном обучении детей с задержкой речевого развития
• Шарики Марблс – мои маленькие помощники
• Школа волшебных пальчиков. Ниткопись